«Профессиональное самовоспитание, самообразование, самовыражение-основа успеха. Самообразование и самовоспитание содействуют личностному росту педагога, развитию его профессионализма. Личностный рост”, по мнению К.А. Альбухановой-Славской, это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, “ядро” личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы 'правил жизни', которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. В педагогике такая работа над собой носит название самовоспитания и саморазвития. Для педагогической деятельности на современном уровне требований общества необходимо постоянно обновлять и обогащать свой профессиональный потенциал. Составляющие процесса самообразования педагога: - изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы; - посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом. САМООБРАЗОВАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ В РАЗВИТИИ. Облика и реализовать его посредством различных авторских программ.

• Программа Самовоспитания Педагога Пример
• Программа Профессионального Самовоспитания Педагога

Средства самовоспитания педагога. Главным условием и средством успеха профес­сионального воспитания и самовоспитания педагога явля­ется адекватная реальная (теоретическая и практическая) педагогическая деятельность. Но и в реальной жизни человека достаточно всевозможных ситуаций, которые могут выступать в качестве условий для саморазвития, использование искусственных ситуаций в целях самовоспитания может быть оправдано только в том случае, когда они применяются как своеобразные учебные упражнения в процессе работы над собой. К дополнительным средствам самовоспитания относят знакомство с различными видами искусства, предметами скульптуры и быта, в которых находит отражение человеческая жизнь, чтение книг, например из серии «Жизнь замечательных людей», в которых на высоком философском, идейном и нравственном уровне даны образцы личностей, достойных подражания. Эти средства, не создавая непосредственного «продук­та», выполняют весьма важные функции.

Они способст­вуют формированию правильных социально-этических ориентиров самовоспитания, дают побудительный заряд к такой работе, используются и как эталоны, как крите­рии для самооценки и разработки планов самовоспитания. К средствам самовоспитания следует отнести и орга­низационные формы: различные индивидуальные (а в случае группового или коллективного самовоспитания со­ответственно групповые или коллективные) планы и самообязательства как в письменных вариантах, так и в виде обещаний коллективу, авторитетным лицам или как осмысленные намерения. По существу в роли средств самовоспитания выступает все, что можно использовать как орудие самопознани и самовоздействия. Многообразие средств порождает такое же многообразие способов их применения. Утверждает, что систему методов самовоспитания целесообразно рас­смотреть в последовательности, соответствующей логике его протекания, начиная от возникновения потребности в нем и кончая достижением тех или иных результатов. Самопознание и самооценка.

Простой и стильный кардиган модного фасона придется по душе всем поклонницам современного стиля. Удлиненный кардиган с карманами. Верена зима 2008.

Первый и наиболее ощутимый результат воспитания, как считал В. Сухомлинский, выражается в том, что человек начинает ду­мать о самом себе, оценивая свои достоинства и недо­статки. Для того чтобы стать активным творцом своей личности, необходимо научиться критически смотреть на себя со стороны, с точки зрения общественных требований, тре­бований будущей профессии. Самопознание — процесс сложный и не одномоментный. Оно происходит в условиях взаимодействия с другими людьми: в процессе общения, совместной деятельности, на досуге и т. Завершается оно определенным оценоч­ным отношением к качествам своей личности.

Что-то в себе рассматривается как хорошее, достойное, а чем-то человек оказывается недоволен. По существу самопозна­ние происходит в процессе самоиспытания, пристрастного отношения к проявлениям своей личности. В самопознании следует начать прежде всего с самонаблюдения в процессе самоиспытания, с анализа фактов собственной жизни. Самонаблюдение —это не са­мосозерцание.

Оно предполагает работу памяти и мысли, фиксацию и анализ поступков за определенный промежу­ток времени. Смысл имеют не факты сами по себе, а то, выражением каких мыслей, чувств, отношений и качеств личности они являются. Самоанализ— второй способ познания себя. Этот про­цесс — более сложный, он требует критической оценки фактов, соотнесения их с определенными ценностями. Если самонаблюдение — процесс слежения за тем, что случа­ется, то самоанализ — процесс оценки, почему именно случается, вследствие каких качеств самой личности, что требует широты социального взгляда. Педагог оценивает свою личность с точки зрения все­стороннего развития себя как специалиста высшей ква­лификации, оценивает и психофизические, и профессио­нальные, и социально-личностные качества. Еще более сложным, но и более активным способом самопознания является самоиспытание.

Для ис­пытания профессиональных знаний и умений лучше всего использовать возможности различных форм педагогиче­ской практики. Именно здесь можно увидеть себя «гла­зами учащихся», определить уровень своих знаний, педа­гогических способностей, культуры, разумеется, в том случае, если самоиспытание сопровождается самонаблю­дением и самоанализом, Самоиспытанию можно подвергнуть и особенности своих интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств, а также особенности своего темперамента и физических возможностей. Самооценка означает не просто фиксацию уровня раз­вития личности, а ценностное отношение к качествам личности, которое с необходимостью предполагает удовлетворенность положительными качествами и потребность в их закреплении, неудовлетворенность отрицательными или недостаточно развитыми качествами своей личности и же­лание внести в них изменения к лучшему. Однако критическое отношение к своей личности мо­жет остаться и на уровне добрых намерений, не превра­титься в действенное средство реальных изменений в себе. Реализация установки (намерения) произойдет, если за самопознанием последуют действия по мобилизации уси­лий в целях самосовершенствования.

Хорошо известно, что знания своих недостатков и достоинств еще не достаточно для возникновения потребности в их преодолении. Необходи­мы еще такие качества личности, как целеустремленность, развитая воля и т. Сильное стимулирующее действие оказывает самокритика.

Самокритичность является одним из базовых качеств личности, отсутствие которого влечет за собой самодовольство и самоуспокоенность. Самопрограммирование, или построение плана са­мовоспитания, может быть осуществлено в разных фор­мах: в виде зафиксированных на бумаге планов или са­мообязательств, в виде осознанных целей или задач, в виде намерений. Чтобы составить план самовоспитания, необходимо иметь прежде всего достоверную информацию о своей личности. Следует различать понятия программы и планирова­ния профессионального самовоспитания. Программа са­мовоспитания предполагает определение всего возможно­го содержания изменений в личности безотносительно к конкретному человеку.

Планирование же — определение конкретных задач и мероприятий, средств и методов для конкретного человека. Программа самовоспитания педагога по не­обходимости должна отражать все основные требования педагогической профессии к его личности, к тому, что со­ставляет в ней общее, особенное и индивидуально непо­вторимое. Соответственно выделяют три блока в струк­туре личности и три группы основных качеств личности, подлежащих самовоспитанию: I. Социальные и общеличностные качества учителя: 1. Педагогическая направленность. Эстетические качества.

Профессионально-педагогические качества: 1.Теоретическая и методическая подготовленность по специальности. Психолого-педагогическая подготовленность к про­фессиональной деятельности (теоретическая).

Развитость практических педагогических умений и способностей. Индивидуальные качества: 1.

Особенности познавательных процессов и их педа­гогическая направленность (педагогическая наблюдатель­ность, педагогическое мышление, педагогическая память и т. Эмоциональная отзывчивость. Волевые качества. Особенности темперамента. Состояние здоровья. Указанные качества личности учителя можно конкре­тизировать в их более частных проявлениях и предста­вить в виде эталонной карты личности. Карта личности учителя как вариант программы самовоспитания может служить основой для составления проекта развития лич­ности конкретного педагога.

Методы и приемы самовоздействия. Система при­емов и методов воздействия на свою личность неисчер­паема, для индивидуального творчества здесь нет предела. В литературе о самовоспитании выделяют следующие наиболее часто встречающиеся приемы самовоздействия. Суть этого приема заключается в том, что педагог может сознательно регулировать свое педагогическое поведение, заранее предусматривая свои действия в той или иной педагогической ситуации. Осмыс­ленность поступков оберегает человека от многих воз­можных ошибок, а накапливаемый при этом опыт раз­вивает привычку обдумывать предстоящие действия. Са­моинструкция оказывается чем-то вроде репетиции, пред­шествующей делу, и в то же время способом объектива­ции своего поведения, управления им.

Уже само наличие намерений облегчает человеку ориентировку даже в не­ожиданной ситуации благодаря тому, что настрой на пред­стоящее поведение мобилизует внимание и мышление. Самоконтроль и самоотчет. В процессе работы над со­бой педагог постепенно овладевает способностью следить за своими поступками как бы со стороны. Причем, в от­личие от самонаблюдения, которое фиксирует то, что уже произошло, и заготавливает факты для последующего ана­лиза, самоконтроль сопровождает мысли или действия, которые происходят в настоящее время или будут про­исходить в предстоящем.

У него особые функции: не про­сто воспринимать, видеть, фиксировать происходящее, а давать ему оценку, вносить в него коррективы. Самоконтроль проистекает из способности контролиро­вать явления во внешнем мире. Будучи освоенными, дей­ствия самоконтроля переносятся на поведение и поступки, которые совершает сам человек. На более высоком уров­не самоконтроль используется как средство и способ са­мовоспитания и реализует функции контроля, коррекции и стабилизации качеств личности, деятельности, направ­ленной на свою же личность. Частным проявлением самоконтроля является самонапоминание. Самовоспитание может протекать или как самостоя­тельная деятельность, или как сопутствующий основной практической деятельности процесс.

Соответственно в пер­вом случае самоконтроль будет, осуществляться осозна­ваемо, а во втором — стихийно. Результативность самоконтроля в процессе самовоспи­тания находится в зависимости от характера мотивации и способов деятельности. Эффективность самоконтроля повышается, когда он до­полняется самоотчетом в процессе практической деятель­ности и самовоспитания. Отдавать себе отчет в своих по­ступках — значит вносить коррективы в свое поведение, стабилизировать его в нужном направлении тем самым делать свою личность объектом своего сознания и своей воли. На основе анализа фактов своей, жиз­ни и благодаря строгим логическим доводам педагог мо­жет выработать сознательную установку — серьезно взять­ся за свое дальнейшее развитие. Благодаря самоубежде­нию можно перестроить самосознание, отношения к раз-личным явлениям жизни и, как следствие этого, — собственное поведение.

Самоубеждение требует активной, а иногда и нелег­кой мыслительной работы, своеобразной дискуссии с са­мим собой. Выдвигая доводы и контрдоводы, взвешивая «за» и «против», человек устанавливает истину и прини­мает ее в качестве руководящей идеи в своей жизни и деятельности. Очевидно, что для самоубеждения педагог должен обладать достаточной информацией о том, в чем хочет убедить себя (в том числе и информацией для контрдоводов), достаточно реальными способностями ана­лизировать, синтезировать, сравнивать, обобщать и т. Процессами мышления. К разновидностям самоубеждения относят самооправ­дание, если оно обосновано.

Способы и приемы самопринуждения. Во­левое воздействие на себя в форме самоприказа может происходить, когда прошел этап самоанализа, решение принято, а сомнения и послабления себе только мешают активной деятельности и активному самовоспитанию.

На­ступает момент, когда необходимо заставить себя при­ступить к исполнению планов, задумок. Организованный и дисципли­нированный учитель после принятия решения не позволит себе отступать. Он повелевает себе действовать так, как решено.

И это оказывается верным способом достижения успеха, ибо дорогу осилит только идущий. Разумеется, самоприказ - лишь одна из форм, в кото­рой может проявиться самопринуждение. Но в самопри­нуждении всегда будет наличествовать рассудочное ка­чало: делать то, что нужно или должно, преодолевая нежелание, нерасположение, т. Предпочтение «надо» перед «хочу». Одной из форм самопринуждения является самопод­чинение. Это добровольное подчинение себя кому-то или чему-то в силу понимания необходимости.

Самоподчине­ние - суть и содержание самодисциплины, способности добросовестно исполнять обязанности, подчиняться воле руководителя, коллектива, общества. Способность к самопринуждению (самопреодолению изначально никому не дана, она формируется в процесс накопления жизненного опыта. К студенческому возраст она должна сформироваться достаточно полно и устойчиво. Сформированность - этой способности совпадает с сформироваиностью нравственного сознания, чувства долга и ответственности.

Поэтому самопринуждение следует расценивать не только как способ поведения, но и как свойство личности. Еще одной формой самопринуждения является самообладание, являющееся способностью человека или коллектива сдерживать себя от действий, которые они считают вредными. Самообладание также является признаком самодисциплины.

Самопринуждение и самообладание как средства и способы самовоспитания реализуются в конкретных приемах Классификацию их можно построить по логике психического содержания – этих явлений как свойств личности Можно выделить, во-первых, приемы, обращенные пре­имущественно к интеллекту: личные правила или девизы по которым человек строит свое поведение, самонапоминание и др.- Во-вторых — приемы, обращенные преимуще­ственно к чувствам: самоутешение, самоодобрение, самопоощрение, самоосуждение, самокритика, самонаказани и др. В-третьих — приемы, обращенные преимущественно к воле и практике поведения: самообещание, намерение, самообязательство, клятва, самоободрение, самоотказ, са­мозапрещение и др. Особо следует сказать о таком способе воздействия на свою личность, как самовнушение. Самовнушение — это существенный способ саморегу­ляции психических состояний посредством словесных воз­действий. Однако если в самоубеждении на первом месте — логическое доказательство и лишь как следствие этого — эмоциональное отношение к доказанному, то здесь, наоборот, на первом месте — эмоционально-довери­тельное отношение.

Понятие «самовоспитание». Человек с момента рождения становится социальным существом. Формирование его характера, поведения, личности в целом определяется всю совокупность социальных факторов (отношением окружающих людей, их примером, их идеологией, опытом собственной деятельности) и закономерностями физического развития. Именно поэтому важно знать совокупное действие всех факторов, определяющих развитие личности на разных возрастных этапах. Важно проникнуть в глубинные механизмы этого процесса и понять, каким образом производственный, моральный и научный опыт, накопленный в обществе, становится достоянием отдельного человека и определяет его развитие как личности.

Здесь речь должна идти о специально организованной встречной активности личности, получившей название самовоспитания. Итак, самовоспитание – это систематическая и сознательная деятельность человека, направленной на саморазвитие, на формирование базовой культуры личности.Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добросовестному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведение, волевые качества. Самовоспитание - основная часть и результат воспитание, всего процесса развития личности. Профессиональное самовоспитание и самообразование учителя.

Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания учителя является самообразование, под которым понимается «целенаправленная познавательная деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, которые необходимы для совершенствования педагогического процесса». Самообразование -основа роста учителя как специалиста.

Учитель, по словам А. Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием. Если он не учится, не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, он не только отстает, он тянет назад, он сопротивляется достижениям школьного коллектива. Ушинский утверждал, что учитель живет до тех пор, пока учится сам. Процесс профессионального самовоспитания очень индивидуален. Но в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа:.

Самопознание;. Самопрограммирование;. Самовоздействие. Профессиональному самопознанию помогают знания психологии, ряда ее методик и текстов для выявления общей самооценки, определения профессиональных качеств, уровня коммуникабельности. Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности. Самоопределение –это процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

Программа Самовоспитания Педагога Пример

Саморазвитие –это процесс активного, последовательного качественного изменения личности, которое является результатом собственных усилий. Саморазвитие можно рассматривать и как деятельность личности, направленную на изменение тех своих технических и личностных свойств, которые уже есть, заложены в природе человека или предшествующим этапом развития (например: памяти, мышления, внимания, общих и профессиональных задатков и т.д.) Самосовершенствование – (в какой-то мере аналог самосовершенствования) – это деятельность человека, направленная на формирование у себя новых и усиление имеющихся позитивных качеств и свойств, умений и навыков, а также на коррекцию своих недостатков. Это понятие несёт в себе более гуманный смысл, т.к. В отличие от самовоспитания, предполагающего воздействие на самого себя, означает опору человека на лучшее в себе, расширение этого лучшего и продвижение к собственной вершине (самосовершенству), достижение акме (греч. Асте – рассвет, вершина). 4 Самообразование как источник формирования и развития творческого потенциала личности.

Несколько выше мы говорили, что самообразование – это основа роста учителя как специалиста всегда отличает не только пунктуальность, но и творческое отношение к работе, которое «вытекает» из истоков самообразования, когда учитель стремится к постоянному самосовершенствованию как личностному, так и профессиональному. Педагогическая деятельность становится творческой в тех случаях, когда установленные формы и методы не дают желаемых результатов «Условные приёмы, способы, нормы педагогической деятельности включаются в огромное множество нестандартных, непредвиденных ситуаций, решение которых требует постоянного «упражнения», внесения изменений, коррекций, регулирования, развития у преподавателя инновационный стиль педагогического мышления. Можно ли научить и обучить творчеству? Можно если знать закономерности целостного педагогического процесса, осознавать цели и задачи совместной деятельности учителя и учащегося, иметь готовность и способность к самоизучения, самообразованию, самосовершенствованию. Важно проникнуть в глубинные механизмы этого процесса и понять, каким образом производственный, моральный и научный опыт, накопленный в обществе, становится достоянием отдельного человека и определяет его развитие как личности. Здесь речь должна идти о специально организованной встречной активности личности, получившей название самовоспитания.

Работа над собой – самовоспитание -начинается с создания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка ребенком определенной цели поведения или деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности на завтрашний день. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного, так и субъективного характера.

Итак, самовоспитание – это систематическая и сознательная деятельность человека, направленной на саморазвитие, на формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добросовестному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведение, волевые качества. Самовоспитание - основная часть и результат воспитание, всего процесса развития личности.Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек.

Программа Профессионального Самовоспитания Педагога

Состояние общепедагогической подготовки педагога и требования к профессиональной подготовке в современных условиях. Общепедагогическая подготовка учителя в профессионально-педагогических учебных заведениях строится на единых научно-организационных основах. Структура и содержание подготовки будущих учителей в педагогических вузах определяются требованиями общества на переходном этапе его развития, уровнем развития педагогической науки, особенностями педагогической деятельности в современных условиях. Педагогическое образование призвано обеспечить готовность выпускника к трансляции культуры на основе гуманистически ориентированной профессиональной позиции учительства, его профессиональных умений моделирования и проектирования вариативных способов деятельности. В качестве основы содержания общих требований к специалисту педагогического профиля выступает целостное представление о сфере образования как специфической области гуманитарного знания.

К этим требованиям относятся: - основные закономерности природы, общества и мышления; - знания о человеке как об индивидуальности и личности; - способы освоения педагогической действительности; - современные системы поиска, обработки и применения информации; - управленческие решения в педагогической деятельности. Государственный образовательный стандарт высшего образования (ГОСВО) является базовым нормативным документом, определяющим структуру и содержание высшего педагогического образования и создающим основы для обеспечения, сохранения единого образовательного пространства на всей территории страны. Рассмотрим, как выглядит в настоящее время содержание подготовки учителя. Прежде всего, надо отметить, что впервые в ГОСВО приведены требования к уровню подготовки абитуриента, в которых указано, что предшествующим уровнем образования поступающего в педвуз является среднее (полное) общее образование, что должно быть подтверждено наличием документа государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании, или начальном профессиональном образовании, если в нем есть запись о получении предъявителем среднего (полного) общего образования, или высшем профессиональном образовании. Системообразующим фактором вузовской подготовки современного учителя выступает квалификационная характеристика выпускника.